Hogyan támogatják az 1: 1 segítő autistákat

Tartalom

• Miért kihívást jelent az általános iskolai tanterem az autista hallgatók számára?
• Mely diákok részesülnek valószínűleg 1: 1 arányú támogatásban egy általános iskolai tanteremben
• Hogyan támogatják az 1: 1 segítő autistákat
• Miért dönthet úgy, hogy nemet mond 1: 1 arányú segédnek?

Az Egyesült Államokban a fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvény kimondja, hogy az autizmussal és más fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekeket a lehető legkevésbé korlátozó helyzetbe kell helyezni. Az iskolában a legkevésbé korlátozó környezet természetesen egy hétköznapi tanterem.

Sok iskolai körzet aggódik amiatt, hogy egy autista gyermek az általános iskolai tanteremben zavaró lesz, vagy nehézségei vannak a tanár utasításainak betartásával, ezért 1: 1 arányú segítséget nyújtanak a gyermek támogatásához és az általános tananyaghoz való hozzáféréshez. Néha az 1: 1 arányú segéd rendkívül hasznos; más esetekben azonban a segéd valóban akadályt jelent. Szülőként lehet, hogy Ön dönti el, hogy gyermeke részesülhet-e segédben az általános iskolai tanteremben, vagy jobban járhat-e egy speciális tanteremben vagy magánteremben.

Miért kihívást jelent az általános iskolai tanterem az autista hallgatók számára?

Gyakran nagyon kicsi, autizmussal élő gyermekek is képesek kezelni a hétköznapi osztálytermet. Az óvodai csoportok tipikusan kicsiek, általában több felnőtt áll rendelkezésre, és az óvodapedagógusok azt várják, hogy a nagyon kisgyermekek különböző sebességgel fejlődjenek, és nagyon különböző érzelmi kontrollokat mutassanak. Az autista kétéves "olvadás" nem különbözik borzasztóan attól, mint egy tipikus "indulati düh". Ha az autista óvodás agresszívvá válik, akkor még egy kicsi, képzetlen felnőtt is be tudja vinni a gyermeket egy másik szobába, amíg meg nem nyugszik.

Nagyon fiatal korától kezdve (gyakran az 1. évfolyamtól kezdve) a tanulóknak azt a kihívást jelentik, hogy hosszú ideig nyugodtan üljenek, hallgassanak és reagáljanak sok beszédes utasításra, vegyenek részt osztálytársakkal és együttműködjenek velük, tárgyaljanak összetett ütemtervekről, pozitívan reagáljanak a hangos hangzásra harangok és zsúfolt folyosók, és a legnehezebb mindent megtanulni, utánzás útján, hogyan lehet "tipikus" gyerek strukturálatlan társadalmi körülmények között, mint például ebéd és szünet.

Röviden: az iskola csak a lehető legnagyobb kihívást jelentő körülmény egy olyan személy számára, aki veszélyezteti a verbális készségeket, nem tanul utánzás útján, és könnyen felborítja az átmenetek, a hangos zajok és a strukturálatlan helyzetek, amelyekben az elvárásokat sem nem határozzák meg, sem meg nem magyarázzák.

Mely diákok részesülnek valószínűleg 1: 1 arányú támogatásban egy általános iskolai tanteremben

Elméletileg az IDEA törvény alapján minden fogyatékossággal élő gyermeket be kell vonni a tipikus tantermekbe. A gyakorlatban ez nem mindig lehetséges, praktikus vagy akár kívánatos. Az a személy, aki nem tud megtanulni beszélni, olvasni vagy írni, aligha fog sokat kihozni egy olyan osztályteremből, amelyben a beszéd, az olvasás és az írás az egyetlen kommunikációs eszköz vagy a tanulás kifejezőeszköze az összes többi hallgató számára. A súlyosan veszélyeztetett beszéd-, tanulási, kognitív vagy viselkedési képességekkel rendelkező gyermekeket ezért gyakran speciális osztálytermekben helyezik el, kis tanulócsoportokkal, speciálisan képzett tanárokkal és adaptált oktatási eszközökkel.

De mi van azzal a gyerekkel, aki tud olvasni, írni és beszélni, de aki szintén autista? Az adott személynek "speciális" vagy "általános" osztályteremben kell lennie?

Mivel a törvény kimondja, hogy az általános tantermet részesítik előnyben (és sok család egyébként is inkább a befogadás gondolatát részesíti előnyben), a közepesen vagy magasan működő autizmussal rendelkező gyermekeket gyakran egy tipikus osztályterembe helyezik. De még akkor is, ha az autista gyermek világos és verbális, valószínűleg nehézségeket tapasztal az érzékszervi kihívásokkal, a végrehajtó működéssel és a "rejtett tananyaggal", amely magában foglalja az összes olyan íratlan viselkedési szabályt, amelyet a legtöbb gyermek megfigyelés és utánzás útján tanul meg. Egy ilyen hallgató támogatásához tipikus körülmények között sok iskola 1: 1 arányú segédtámogatást nyújt: olyan egyént, akinek állítólag az a célja, hogy egy gyermeknek segítsen "hozzáférni az általános tantervhez".

Attól függően, hogy melyik államban élsz, az 1: 1 arányú segédeknek szükségük lehet a főiskolai vagy autizmus-specifikus képzésre a munkájukhoz (bár valamilyen alapképzést igényelnek). hogy valóban tanítsák a hallgatókat, akikért felelősek.

Hogyan támogatják az 1: 1 segítő autistákat

Pontosan mit tesznek az 1: 1 arányú segédek az autizmussal élő gyermekek támogatása érdekében? A válasz minden helyzetben változó, de íme néhány olyan módszer, amellyel a segéd segíthet egy autizmussal élő gyermeknek abban, hogy része legyen az általános iskolai végzettségnek:

• Segédje segítheti gyermekét abban, hogy koncentráljon az akadémikusokra, ha segít megtalálni a megfelelő könyvet vagy oldalt, követni az utasításokat, emelni a kezét stb.
• Segédje segíthet a gyermekének abban, hogy kezelje viselkedését azáltal, hogy egy magatartási szakember által létrehozott viselkedési tervet hajt végre.
• Segédje segíthet a gyermekének abban, hogy tárgyalásokat folytasson az ütemtervről, ha különböző osztályokhoz és / vagy terapeutákhoz utazik vele.
• Segédje támogathatja gyermeke társadalmi tanulását, ösztönözve a csoportos játékokat vagy beszélgetéseket strukturálatlan körülmények között, például játszótereken vagy ebédlőiben.
• Segédje segíthet gyermeke terapeutáinak azáltal, hogy adatokat gyűjt az egész iskolai viselkedésről.
• Segédje segíthet abban, hogy valóban jól tájékozott információkat szolgáltat gyermeke mindennapi tapasztalatairól az iskolai környezetben.

Bár valóban "nem szabad" mesélnie a nehéz tanárokról vagy osztálytársakról, sok esetben a segéd a szülő legjobb információforrásává válik az iskolában valójában zajló eseményekről. Nagyszerű támogatási rendszer lehet a gyermeke számára is. Ne feledje azonban, hogy az 1: 1 segédek semmiképpen sem jönnek létre egyenlően: az idei csodálatos támogató személyt felválthatja a jövő évi társadalmi pillangó, aki az egész osztály számára tanári segítségnek tekinti magát.

Miért dönthet úgy, hogy nemet mond 1: 1 arányú segédnek?

Mindig érdemes "igen" -et mondani egy 1: 1 arányú segédnek néhány hónapos próbaidőszakra. Néha azonban a segéd annyi problémát okoz, amennyit megold. Ez azért van, mert két iskolai körzet, tanterem, segéd vagy autista tanuló nem egyforma - sőt, még az a segéd is, aki tavaly jól dolgozott gyermekével, nagy nehézségekbe ütközhet ebben az évben. Íme néhány probléma, amely felmerülhet, ha gyermeke 1: 1 segédmunkával dolgozik:

• A segéd a gyermek tanára helyébe léphet. Ha gyermeke tanára nagyon gyorsan mozog, és nem nyújt megfelelő differenciált oktatást, akkor gyermeke akadémiai szempontból elveszhet. Amikor ez megtörténik, előfordulhat, hogy a segédnek oktatást kell adnia a tanár helyett. Ez nyilvánvalóan nem a befogadás célja.
• A segédnek nehézségei lehetnek a gyermek viselkedésének kezelésében az osztályteremben. Egyes segédeket, tanárokat és osztálytársakat könnyen felidegesít az autista tompítás vagy más viselkedés. Sok segéd úgy látja, hogy a gyermek segítése helyett inkább a tanár segítése a szerepe; ennek eredményeként lehet, hogy egyszerűen kiveszi gyermekét a szobából, valahányszor másképp cselekszik. Tanulása természetesen ennek következtében szenvedni fog.
• Gyermeke és segítője nem biztos, hogy eltalálja. Nem minden segéd minden gyereknek megfelelő. Ha gyermeke és segítője nem kedvelik egymást, akkor valószínűleg a tanév gyorsan szétesik. Kérhet helyettesítőt, de nehéz lehet a váltás, ha a tanév beindul.
• Ön és gyermeke segítője eltérő filozófiát vallhat. A legtöbb segéd legalább alapképzettséggel rendelkezik az autista gyermekekkel való munkavégzéshez kapcsolódó magatartási megközelítésben. Más szavakkal, arra tanítják őket, hogy valamilyen jutalmat kínáljanak egy jól végzett munkáért (sütik, előnyös tevékenységek elvégzésével járó hosszabbítás stb.). Nem biztos, hogy szeretné, ha gyermeke nyereményt keresne azért, ha mozdulatlanul ül, helyesen reagál vagy nem üt meg egy osztálytársát. Nagyon nehéz lehet gyermeke segítőinek átképzése a tanév során, különösen, ha a kerület támogatja a filozófiáját.
• Előfordulhat, hogy gyermekének más beállításra van szüksége. Az általános iskolai tantermek nagyok, hangosak és gyorsan mozognak. Gyakran hangsúlyozzák az együttműködést, a kommunikációt és a szocializációt. Ebben az esetben ez egyszerűen nem megfelelő környezet a gyermeke számára.