Tartalom
Az iskola ritkán jó környezet az autista gyermekek számára. És ez két okból is probléma.Először is, az autista gyerekek rengeteg időt töltenek azzal, hogy megtanulják, hogyan kell megbirkózni egy olyan környezettel, amely nincs szinkronban képességeikkel és kihívásaikkal. Aztán miután évek óta küzdenek ezen képességek építéséért, akkor egy teljesen más helyzetben, amikor elöregednek vagy diplomát szereznek. Sok autista gyerek számára az iskola sokkal keményebb, mint bármely munkakörnyezet - sok kiváló okból.
Miért lehet az iskola rossz környezet az autista gyermekek számára?
Sajnos az a helyzet, hogy a közönséges állami iskolát a 21. században úgy tervezték, hogy azzal a céllal tervezték meg, hogy megnehezítse és kényelmetlen legyen az élet mindazok számára, akiknek még a legkönnyebb is ezek a kihívások, amelyek mind autizmussal járnak együtt:
- Szenzoros diszfunkció: Még azok a gyerekek is, akiknek enyhe túlzott reakciója van a hangos zajra, az erős fényekre és más érzékszervi bemenetre, szinte biztos, hogy szoronganak és el fognak borulni a hangos zümmögés, a fénycsövek, a kiabálás, a visszhangzó tornaterem és sok más miatt. mindennapos tapasztalatok, amelyek az állami iskolába "sütnek". Az autizmussal élő gyermekek értelemszerűen szenzoros kihívásokkal néznek szembe.
- Az olvasás vagy a beszéd megértésének nehézségei: A szabványosított tesztelés és a "szigorúság" azt jelenti, hogy még a nagyon kisgyermekektől is elvárják, hogy megértsék a beszélt és írott nyelvet, cselekedjenek rajta vagy reagáljanak rá - a legnagyobb sebességgel. Ahogy a gyerekek öregszenek (értsd: 7 évesnél idősebbek), a gyakorlati vagy vizuális tanulás irányába mutató minden bólintás eltűnik - és a verbális elvárások növekednek. Az autizmussal élő gyerekek szinte biztosan komoly hátrányban vannak, mivel a verbális kifejezés és a megértés jelentenek nagy kihívást.
- Végrehajtó kihívások: Az ügyvezető működés többlépcsős projektek tervezésének és végrehajtásának képessége, szem előtt tartva a projekt paramétereit, az idővonalat és más tényezőket. Más szóval, ez a képesség a házi feladatok, az iskolai projektek kezelésére, a tesztekre való tanulásra, valamint az események, a nyári lehetőségek és egyebek előre történő tervezésére. A vezetői működés szinte minden autista számára nagy kihívást jelent.
- Finom és bruttó motoros kihívások: A finom motorikus képességek kritikus fontosságúak olyan apró tárgyak írásában, rajzolásában, vágásában, beillesztésében és manipulálásában, mint az üvegmikroszkóp tárgylemezei és a csipeszek. A bruttó motoros képességeket ugrásra, rúgásra, dobásra, futásra és ugrásra használják. E területeken az enyhe vagy közepesen súlyos problémák - amelyekkel az autizmussal küzdő emberek többsége osztozik - súlyos kihívásokat jelenthetnek az osztályteremben, a játszótéren, az edzőteremben és a játéktérben (az iskolákkal kapcsolatos egyéb helyszínek mellett). A motoros tervezés (milyen keményen rúgjak? Leugorhatok biztonságosan erről a hintáról?) Egy másik fontos, kapcsolódó kihívás.
- Társadalmi kommunikációs nehézségek: Az autista gyermekek, tizenévesek és felnőttek egyaránt nehézségekkel küzdenek a társas kommunikáció terén. Néha a nehézségek nagyon nyilvánvalóak és súlyosak - de a jó nyelvtudással rendelkező autista gyermekek számára a társadalmi gondolkodás hihetetlenül kihívást jelenthet. Az iskolában a társadalmi kihívások mindenütt jelen vannak, és állandóan változnak. Ami az osztályteremben helyénvaló, az a termekben, az edzőteremben vagy a játszótéren teljesen helytelen. Nagyon nehéz lehet az autista gyerekeknek játékos zaklatásokat mondani a zaklatásról, vagy felismerni a szarkazmust vagy a humort.Még akkor is, ha a gyermek képes elsajátítani a megfelelő szociális készségeket az 1. évfolyamon, a szabályok nyáron változnak - és ősszel újra megváltoznak.
- Nehézség a rutin és az ütemterv változásával: Az autizmussal élő gyerekek jól fejlődnek a hétköznapokban. De még a tanév folyamán is nehéz biztosítani az iskolai rutinok és ütemtervek következetességét. A meghosszabbított vakációtól kezdve a tanárképző napokon és a hónapokon át a gyűlésekig, a szabványosított tesztnapokig, a különleges eseményekig és a helyettesítőkig az iskolarend folyamatosan mozgó célpont. A speciális szükségletekkel rendelkező gyermekek további terhet rónak arra, hogy el kell hagyniuk az osztályokat - gyakran középen -, hogy részt vegyenek terápiás foglalkozásokon, szociális készségekkel foglalkozó csoportokban és más olyan programokban, amelyek segítenek nekik a hiányzó tapasztalatok kezelésében!
- A szabályok és elvárások megváltoztatásának nehézségei:Minden ősszel, amikor a diákok visszatérnek az iskolába, egyes dolgok ugyanazok - de változhattak. X tanárnak nincs problémája azzal, hogy a diákok felállnak és nyújtózkodnak; Y tanár nem tolerálja az ilyen viselkedést. X tanár azt akarja, hogy minden diák mutassa meg munkáját, míg Y tanár csak azt akarja látni, hogy a helyes választ kapta. A tanár elvárásainak változásánál is nagyobb kihívást jelentenek a társak viselkedésének, az interakcióknak, az elvárásoknak, a normáknak, a ruházati stílusnak, a kulturális preferenciáknak, sőt a szóválasztásnak a változásai. Tavaly jó volt azt mondani, hogy szeretted a "Spongyabobot" - és azt mondani, hogy "ez szép!" jó volt. Ebben az évben a "Spongya Bob" teljesen hűvös, és hirtelen azt kéne mondanod, hogy "félelmetes" a "szép" helyett. Az autista gyerekek óriási nehézségekkel küzdenek az ilyen típusú kimondatlan változások felvételében és végrehajtásában.
- A tolerancia hiánya az autista viselkedés és szenvedélyek iránt: Azt gondolhatnád, hogy a mai világban a tanárok megértik azt a valóságot, amelyet a gyerekek különböző módon tanítanak és tanulnak. De sok esetben rosszul gondolnád. Néha ez azért van, mert egy adott tanár felkavarónak vagy zavarónak találja, ha olyan hallgatója van, aki ringat, vibrál vagy más módon váratlan módon mozog, túl sokat beszél egy különleges érdeklődésről vagy gondjai vannak a társaival való együttműködéssel. Ugyanolyan gyakran hátrányosan érinti a tanárt az az elvárás, hogy osztálya bizonyos ütemben haladjon előre, és előre meghatározott formátumban, előre meghatározott sebességgel tudjon válaszolni a szabványosított tesztkérdésekre.
A lényeg: a 21. századi iskolákat nem úgy tervezték, hogy mindenki számára elérhetőek legyenek. Ehelyett egy adott diákcsoport számára készültek - azok számára, akik képesek a fent felsorolt összes kihívást kezelni. Bármilyen típusú különbségekkel rendelkező diákok számára "különleges" szálláshelyek vannak - amelyek gyakran "külön, de egyenlő" tantermekből, tevékenységekből, sőt tantervekből állnak.
Az autizmussal élő diákok számára az iskola nagyobb kihívást és nehézséget okozhat, mint szinte bármely más környezet. Ez önmagában problémát jelent. "Johnny még a harmadik osztályt sem tudja kezelni" - gondolja sok szülő, tanár és adminisztrátor -, "hogy tud a világon hogyan kezelni egy hangszert, úszócsapatot, sakkklubot, cserkészeket vagy bármilyen más külső tevékenységet?"
A valóság az, hogy sok autista gyerek számára csak az iskolán kívül látható meg valódi tehetségük, érdeklődésük és képességeik.